每位老師都應該掌握的、個人精進的底層邏輯、與學生相處之道……

要溫和堅定做教師，雖不容易，但有方法。

《溫和堅定做教師》的作者是沈麗新老師，一位有獨立精神與自由靈魂的教育者?！皟和砷L的陪伴者”這是她對自己的定位，摒棄那些世俗的名利，回到兒童本身思考教育的意義——越是本真的，越是珍貴的。

本書亮點

★給在教育一線感到迷茫和焦慮的讀者安慰和方法。

★這些經(jīng)驗具有很強的實操性和借鑒性，幫你精進，也幫你減壓，助你做情緒穩(wěn)定、溫和堅定的教師。

★結合教育場景，涉及學生整理物品、上交作業(yè)、融入集體、性格教育等方面，解決工作中常見的困局，幫你理清雜亂的工作，減少身心內(nèi)耗。

在陪伴學生成長的過程中，無數(shù)問題都曾讓我憂心煩惱，特別是作為班主任，班級每天大大小小的瑣碎事情，總在不斷考驗著我的耐心。

讀了沈老師的這本書，她像是在教育現(xiàn)場為我們呈現(xiàn)看似平常卻滿含深意的教育智慧——不緊不慢，不慌不忙，游刃有余地將突發(fā)問題轉化成教育契機，生成一個個精彩動人的故事。

這本書“溫和”與“堅定”這兩個關鍵詞讓我們?nèi)ニ伎既绾巫鲆粋€優(yōu)秀的教育者。

我也從中悟出兩個道理：做智慧教師、品藝術語言。

書中沈老師的教育理念和方法都特別接地氣，都是拿來即可運用的班級管理和教育方法，她所說的很多例子都讓我觸到了雷，但她總能在我焦慮、迷惑中巧妙、平靜的解決了問題。

一、 智慧教師

如何做一名智慧教師，書中幾個經(jīng)典事例讓我豁然開朗。

1. 收發(fā)作業(yè)

“我看到過寒假、暑假過后某些教室里堆放的寒假作業(yè)或者暑假作業(yè)，可能還有手抄報、日記本，亂七八糟的，一堆就是好幾個月。

這些亂堆作業(yè)的教師，大概沒有意識到自己的這種行為會向孩子們傳遞什么信息。但是孩子們能夠迅速而準確地作出解讀：寒假作業(yè)、暑假作業(yè)做不做都無所謂，反正老師是不看的。次數(shù)多了，他們會漸漸對這個教師平時布置的作業(yè)開始怠慢?！?/p>

“每一次布置的作業(yè)，教師自己首先要慎重對待。我布置的作業(yè)從來不多。但是，凡我布置的作業(yè)，我一定要求收全。一旦出現(xiàn)孩子因為各種原因忘帶或者沒寫，我會給予一定時間以供他們補交或者補寫。在收全一套作業(yè)本后，我會對著全班孩子作出簡短的評價。比如：誰的作業(yè)這次特別優(yōu)秀，誰的作業(yè)有創(chuàng)意，誰的作業(yè)有進步……對于寒假作業(yè)、暑假作業(yè)、手抄報，我會選取幾份優(yōu)秀的在班級中及時展出，其他的都整理好并帶到辦公室去?！?/p>

只有教師重視自己布置的作業(yè)，并且通過各種儀式，讓學生知道教師對作業(yè)的重視，他們才會重視教師布置的作業(yè)并及時完成。

2. 不發(fā)抽象指令（數(shù)數(shù)效應）

學校里有各種場合需要學生排隊。比如：出操、去專用教室上課、去餐廳用餐以及放學。

有的班級，每次整隊都能夠快速完成，并且不需要教師反復強調。而有的班級，每次整隊都很拖沓，盡管教師在一邊大聲地催促。

有時候我去教室，準備帶孩子們用餐，看到每張課桌上全都是各種畫具及工具箱（孩子們剛上完美術課）。我會簡單宣布：“請小朋友們馬上整理好工具箱，出來排隊。我數(shù)到十，如果數(shù)完誰還沒有把工具箱放入柜子，我就批評他，并且今天餐后不能玩。”然后我就開始緩慢而堅定地數(shù)數(shù)：“一、二、三……”一般數(shù)到“八”或者“九”的時候，孩子們都已經(jīng)能夠走出教室。偶有超過“十”還沒有走出教室的孩子，就會受到懲罰：午后不可以和同學們一起玩，只能站在老師身邊看同學們玩。

而有的教師卻可能說：“請小朋友們趕快收拾好工具箱，出來排隊?！钡聦嵣稀摆s快”這個詞是非常抽象的。誰來決定“很快”或者“太慢”的標準呢？是教師還是學生？這個抽象的指令會讓不同的學生做出各自的試探，很多孩子會一邊聊天一邊收拾，甚至先打鬧一番。這對于先完成的學生很不公平，他們只能很無奈地在隊伍中等待。至于教師，不是倚門等待——那就意味著孩子試探到“慢了也沒關系”，就是發(fā)脾氣——那就意味著在向孩子展示解決不了問題時的態(tài)度。

而且，教師如果一直持續(xù)發(fā)布這樣抽象的指令，那么學生對教師指令的試探會一再重復。

抽象的指令，往往會導致師生雙方更多的試探和糾紛。這正如美國著名教育心理學家羅伯特·J·麥肯茲所說：“他們沒有意識到，他們的信號由于不清楚和不夠堅定，實際上鼓勵了他們本想要制止的試探行為?！焙⒆釉囂降迷蕉?，教師采用無效的方法越多，雙方陷入糾紛的次數(shù)就越多。這是一個惡性循環(huán)，會讓教師感覺壓力重重并且精疲力竭。

二、 語言的藝術

在教育現(xiàn)場，教師總是使用問句，這樣則使學生感到壓力過大。沈老師在書中說到我們要少使用問句，多使用陳述句。

1. 少用反問句

反問句就像盤問，嚴重阻礙教師與學生的有效溝通。教師長期對學生使用反問句，會導致師生關系惡化。

在學校的各種活動——比如遠足、運動會之前，教師會跟學生明確各種規(guī)則。學生由于情緒高昂，很難靜心聽相關規(guī)則。教師前面剛說過，中途就有學生不時發(fā)問：“老師，可以……嗎？”到最后教師往往會身心交瘁，“難道還要我再重復嗎”就會脫口而出。而學生可能只記得教師的情緒，卻沒記住教師強調的內(nèi)容。

“難道還要我再重復嗎”這種反問其實帶著強烈的否定情緒：你們理解能力這么差，你們記憶力這么差……這種語言是有害的，可能損傷學生的自尊。教師的工作是治療，不是傷害。

“我再跟大家最后確認一下?！边@樣的表達中有暗示——最后一次講了，也有提醒——大家再聽一下，更有溫暖的關懷——我不放心你們再講一遍，學生也就更愿意去認真聆聽。

2. 少用設問句

比如，做值日忘了關教室門窗。如果當天晚上下雨，則教室第二天早上就一片狼藉了。這個時候，教師的設問：“你們知道昨天誰最后一個離開教室嗎？是×××！”只會讓那個學生內(nèi)心充滿驚恐。

而老師說一句值日生“忘了關教室的門窗”，則只是溫和地指出事實。這樣的陳述句，能夠讓學生自行去反省自己的失誤，也會去提醒自己——以后最后一個離開教室的時候要注意關好門窗。

教師說話的態(tài)度與所說的內(nèi)容同等重要。我們把正面的信息提供給孩子，孩子通常會知道該做什么。只要教師在表示不滿或者憤怒時沒有對孩子進行攻擊，孩子還是可以和我們合作的。教師要多心平氣和地使用陳述句，少用問句，創(chuàng)造一個激勵孩子與他人合作的情感世界，讓孩子更好地與老師、父母合作，從而順利地成長。

沈老師的文章中洋溢著對教育的理性思考，在教育問題面前，她總能找到妥帖的方式引導兒童的成長。這份自信來自于對教育的深刻認知，更來自于教育的智慧。教育是藝術，智慧成就教育的品質。生命的神奇在于擁有無限可能性，教育的偉大也在于我們可以用更多的方法來助力兒童的成長。

愿每位教育者滿懷對教育的敬畏，奔赴教育的山海。從日常的教育實踐中提煉出屬于自己的教育秘籍；和孩子一起看見內(nèi)在的“自然與真實”，用心呵護每一寸成長；珍視每一天中的“小確幸”，活成自己喜歡的樣子；創(chuàng)造一種富有人性之美的相處方式，傳遞愛與希望。

你當像鳥飛往你的山海！