當(dāng)拿到沈老師的《溫和堅定做教師》這本書的時候，首先就被橙色的封面所吸引，給人一種陽光溫暖又明艷多彩的感覺。打開這本書，走進(jìn)目錄，看到淺顯易懂的四個章節(jié)，每個章節(jié)又有很多具體的分解，給出了很多小故事、小案例、小方法，我們可以直接去參考利用，內(nèi)心真是激動不已。

沈老師因為在一線工作，在一線當(dāng)班主任，走進(jìn)孩子，了解孩子，尊重孩子，我從這本書中也學(xué)到很多有用的知識，不管是班級管理還是家校共育以及自我成長，都能夠找到具體的做法和技巧，讓自己的心中多了踏實和溫暖。讀了第一遍之后，感覺寫得真好，好多話都可以直接拿來溝通，又忍不住讀了第二遍，把一些好用的話術(shù)和方法摘抄到本子上，慢慢去琢磨和實踐。翻開書本，我們一起跟著沈老師的文字感受語言的溫度，學(xué)習(xí)教育的態(tài)度，一起溫和堅定做教師。

一、 教師準(zhǔn)確說，學(xué)生才會聽

“語言可以很有力量，傳遞教師的各種要求；語言也可以很有溫度，表達(dá)教師的各種善意。一個對學(xué)生很有辦法的老師，總能讓學(xué)生把話聽進(jìn)去，甚至愿意積極配合?！币荒昙壭∨笥押芟矚g傾訴，有時甚至不合時宜，上課的時候、做操的時候、走路的時候……有時因為我們正在忙著講課、忙著批改作業(yè)、忙著……而失去了傾聽的耐心，有時可能有些簡單粗暴地讓她們“不要講話”，孩子會因為沒有得到關(guān)注，變得心情沮喪，也許會認(rèn)為老師不夠喜歡她。我們要能夠做到靜心傾聽，在聽的過程中共情，進(jìn)而讀懂學(xué)生的心聲。

我最有感觸的是第一輯中41頁的精準(zhǔn)指令，讓教學(xué)現(xiàn)場更有序。有時感覺我們也在對學(xué)生提出要求，為什么學(xué)生做不到位呢？是孩子們太小理解力不夠嗎？不，可能是我們溝通的語言不夠明確，我們對于低年級孩子的指令一定要精準(zhǔn)明確。我要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，但是學(xué)生每次上課前都磨磨蹭蹭，書本擺放不整齊。按書中所說我們應(yīng)該明確地提出要求：請同學(xué)們拿出語文書，放在桌子的左上角，文具盒放在書上，然后雙手放在胸前準(zhǔn)備上課。同時可以讓學(xué)生喊出課前準(zhǔn)備口令，學(xué)生就能安靜下來了。班級文化建設(shè)中，我們在班級墻上張貼入班即靜入座即安，只是每天讓學(xué)生一起背，學(xué)生不知道應(yīng)該怎么做，我還不明白為什么這么簡單的事情都做不到呢？讀了這本書才知道原來是沒有提出明確的要求，應(yīng)該明確告訴學(xué)生：走進(jìn)教室，輕輕拉開椅子，慢慢坐下，打開課本，安靜閱讀。每天讓學(xué)生站隊做到快靜齊，我也結(jié)合了語文書上的內(nèi)容進(jìn)行一分鐘挑戰(zhàn)，學(xué)生們興趣也很高，也在努力去做，就是不能達(dá)到理想的效果，我也不知道問題在哪里，很是苦惱。看了這本書之后，才知道快靜齊是學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，沒有告訴他們具體的要求，比如：離教室門口最遠(yuǎn)的小組先走，每組坐前面的學(xué)生先走；每條過道左右兩側(cè)的學(xué)生輪流往外走；坐在后面的學(xué)生不可以超過前面的同學(xué)往前沖；坐在前面的學(xué)生不可以磨蹭，要注意自己的順序，立刻往外走。學(xué)生知道之后，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，才能做到快靜齊。

在教育現(xiàn)場，教師應(yīng)該不斷修煉自己的專業(yè)能力，提高自己對學(xué)生發(fā)布指令的精準(zhǔn)性。對學(xué)生發(fā)布的指令越精準(zhǔn)，教學(xué)現(xiàn)場越有序，師生關(guān)系才會越和諧，教育才可能真正發(fā)生，學(xué)生才可能更好地學(xué)習(xí)。

二、 教師正確引導(dǎo)，學(xué)生才會養(yǎng)成好習(xí)慣

在我們的印象和觀察中，一年級的小朋友基本上是很難管理、教育的。沈老師特別提出了四個關(guān)于一年級帶班的問題，即：一年級學(xué)生為什么不能安靜下來、為什么常常撒謊、為什么大多不會整理物品和總愛告狀。針對這些問題的錦囊妙計非常值得我們學(xué)習(xí)，能夠幫助我們帶領(lǐng)好一個班級。

一年級的孩子剛從幼兒園的環(huán)境中進(jìn)入小學(xué)，年齡比較小，對小學(xué)的環(huán)境和生活等方面都不熟悉，能力也比較弱，這就需要一年級的班主任做好引導(dǎo)。要帶好一年級班級，不僅要更加有耐心、細(xì)心和愛心，更加需要掌握一些兒童成長規(guī)律、兒童人格發(fā)展、教育心理學(xué)方面的知識，更加需要采用更合理、科學(xué)、有效的管理和教育措施——無論是路隊、升旗、喝水，還是上課聽講、發(fā)言、使用文具，還是玩游戲、同伴交往、家校溝通等，都需要老師發(fā)揮教育智慧，讓一年級的孩子愛上自己的班級和老師。書中第88頁說過教師本人就是學(xué)生的學(xué)習(xí)范本，一定要讓講臺時刻保持潔凈，這點(diǎn)我是深有體會，我總是自己把講臺收拾干凈，讓學(xué)生看到老師的態(tài)度和做法，講臺上我還會放一包抽紙，一盒濕紙巾，便于教師用過粉筆后擦手，此外，還會放一些綠植，讓師生養(yǎng)眼養(yǎng)心。

三、 教師用心培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

所有的教，都應(yīng)該發(fā)生在事前，不能事后用各種嚴(yán)厲的“訓(xùn)”來替代。每個獨(dú)立的生命，在教師的悉心教導(dǎo)下，愿意成為更好的自己，成長才可能真正發(fā)生。

書中第110頁中講到孩子需要尊重的時候，讓我明白原來我們和家長溝通的時候站在老師的位置上提要求，家長感受不到對自己孩子的關(guān)心，所以教師對家長提要求的時候，一定要從孩子的需求角度出發(fā)，讓家長考慮、重視孩子的需求與感受，這樣他們才會更好地配合教師。比如孩子沒有穿校服，我們會聯(lián)系家長，家長很簡單地回復(fù)我：“我們都在上班，家里沒人，可不可以這次就算了？下次我們一定注意。”我們可以溫和地回答：“可以的，我保證不會因為孩子沒穿校服而批評他，但是，所有的小朋友都穿著校服，就他沒穿，估計他會很尷尬，很難堪的。”

教師在跟家長提要求的時候，不要提他們的不配合給教師帶來的麻煩，而要強(qiáng)調(diào)會讓孩子面臨怎樣的處境。再有些家長下午很晚來接孩子的時候，你可以告訴家長：“你遲到了，該給孩子道個歉哦！大家都走了，就他被留下來，在校門口等家長，他會難過的。”

教育目的之一是讓孩子向真善美成長，這需要家校共同努力。在家長配合不到位地時候，教師要喚醒他們理解孩子在教師、同伴面前的感受，注重孩子在群體中的個人形象。

四、 教師專業(yè)引領(lǐng)，家校共育成長

教師的專業(yè)素養(yǎng)除了學(xué)科素養(yǎng)之外，對兒童成長的指引能力是教師很重要的專業(yè)素養(yǎng)。孩子的成長過程中，家長和老師都占據(jù)了非常重要的地位，家長的作用明顯更大。

大多數(shù)父母在教育孩子這件事上，并不是合格的引導(dǎo)者，有時會對孩子的成長有副作用，教師應(yīng)該主動指導(dǎo)家長與孩子同步成長。父母在對孩子下達(dá)指令時，總是用“應(yīng)該”二字，但是孩子們并不愿意聽到這樣的話，這令他們更早進(jìn)入叛逆階段。假如換成“可以”，那么事情就輕松多了。我在和孩子溝通的時候一直嘗試用這個方法，給出孩子選擇你可以干什么，而不是用你應(yīng)該，這樣孩子會覺得媽媽尊重自己，要不然孩子會反問你為什么不這樣做。父母的心中似乎有一個批評家生活在他們心靈深處，過度的批評總是事與愿違，家長們應(yīng)該學(xué)會如何跟孩子們溝通，多去傾聽他們的聲音，而不是一味地灌輸自己的想法，。

作為教師，我們總是迫切地想要讓孩子們學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能，養(yǎng)成更好的習(xí)慣。教師是兒童生命里重要的成年人，只有教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的溝通技巧，做到真正去尊重學(xué)生，學(xué)生才會愿意跟老師合作，從而獲得進(jìn)步與成功。

理想的教育應(yīng)該是“知時節(jié)”的春雨，潤物細(xì)無聲；理想的師生關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)相長，互相激發(fā)。我們看不到春風(fēng)的顏色，但當(dāng)它吹拂過田野和山崗時，那一片桃紅柳綠、綠草如茵便是它的色彩；我們看不到教育在教師的言語和學(xué)生的耳朵間發(fā)生，只有當(dāng)它在孩子們的眼中閃爍星光，在孩子們的心中揚(yáng)起風(fēng)帆，才稱之為真正的教育。