這個暑假，和沈麗新老師的《溫和堅(jiān)定做老師》一見如故，因?yàn)闀械挠^點(diǎn)正是自己追求、實(shí)踐著的教育風(fēng)格。在書中，沈麗新老師一直在傳遞面對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活時要“溫和而堅(jiān)定”?！皽睾汀币馕吨鹬睾⒆樱⒁蝗缂韧貍鬟f?師的善意；“堅(jiān)定”則意味著對學(xué)?的要求明確?不動搖。在書中，沈老師用各種教育案例娓娓道來，如同和朋友在交談，既闡明了自己的觀點(diǎn)，也為我們一線的老師提供了各種有效的解決方案。

一、 所悟所思

1. 教師如何說，學(xué)生才肯聽

犯錯誤之后處理學(xué)生時，教師說什么話，怎么說話，真是一種教育的智慧。有的老師看不得學(xué)生犯錯，只要是學(xué)生犯了點(diǎn)小錯,便是疾風(fēng)暴雨般的狂轟濫炸一番, 或者是聲嘶力竭的沖學(xué)生大聲吼叫，以顯示班主任的"權(quán)威”與”權(quán)力”，事實(shí)上根本不起效果，反而會增長師生之間的矛盾，甚至導(dǎo)致學(xué)生直接頂撞老師，老是自己也下不了臺。正視學(xué)生的錯誤,優(yōu)化自己的語言,換一種方式批評學(xué)生，教育效果反而更好。正如文中沈立新老師所說，"過多批評會影響師生關(guān)系，而只有師生關(guān)系良好，學(xué)生在不必花時間去想如何對付教師，才能真正的主動學(xué)習(xí)。

沈麗新老師說的很透徹，教師在與學(xué)生日常相處過程中，最好不要用問句，多使用陳述句，才有可能更好地幫助學(xué)生糾正錯誤，化解矛盾，增進(jìn)信任與溝通。如文末所言，”教師要心平氣和的多使用陳述句，少用問句，這樣才可能讓孩子更好的與關(guān)心他們的成年人一教師與父母合作,更順利地成長。

我們在課堂、課外活動、三餐兩套、宿舍午晚休以及組織的各種活動、與學(xué)生溝通、處理學(xué)生問題時，注意到自己發(fā)布的指令了嗎?我們從嘴里發(fā)出的每-道指令是否對學(xué)生有傷害性和攻擊性呢?可能我們從來沒有思考過這個問題。沈麗新老師就在這一方面非常注意，她做的非常好。如文末所言，“在教育現(xiàn)場,教師應(yīng)該不斷修煉自己的專業(yè)能力，提高自己對學(xué)生發(fā)布指令的精準(zhǔn)性。對學(xué)生發(fā)布的指令越精準(zhǔn)，教學(xué)現(xiàn)場越有序，師生關(guān)系才會越和諧，教育才可能真正發(fā)生，學(xué)生才可能更好的學(xué)習(xí)。"經(jīng)典之言，深表贊同。

2. 如何正面引導(dǎo)學(xué)生

沈麗新老師說的有道理，我們真的要給予學(xué)生合理的期待，正確的期待，學(xué)生才會努力成為我們所期待的樣子。我們對有的學(xué)生可以降低期待，對全體學(xué)生要始終抱有期待。如文末所言:如果教師認(rèn)為學(xué)生能夠做到，他們通常就可能會努力去做;如果教師認(rèn)為學(xué)生不行，他們通常就可能真的會失敗。這需要教師對每個學(xué)生始終抱有期待，且這份期待真正適合每個學(xué)生。

事前預(yù)防比事后滅火救援效果要好得多。從細(xì)做好學(xué)生之間的思想工作是班主任的一件復(fù)雜的工程。具體指導(dǎo)學(xué)生如何開口說話，如何與同伴進(jìn)行交往，如何思考問題，怎樣去做事等等這些小細(xì)節(jié)的問題，的確需要老師去的悉心指導(dǎo)，指導(dǎo)到位可以有效避免同伴之間矛盾的發(fā)生。如原文所說"身為教育工作者,我們不僅掌握著學(xué)生的命運(yùn)，也決定著孩子們的未來發(fā)展。教師有義務(wù)去努力彌補(bǔ)家庭教育的不足，讓孩子盡量避免同伴之間產(chǎn)生矛盾，為他們在進(jìn)入社會之前做好各方面的準(zhǔn)備。

3. 如何提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的意志力的確很關(guān)鍵，尤其是課堂上，學(xué)生的自我掌控能力、自我約束能力比較差，有相當(dāng)一部分學(xué)生做的非常不好，老師們多次提醒之后，效果并不佳。原來是我們對學(xué)生意志力的訓(xùn)練方法有問題。培養(yǎng)學(xué)生的意志力要像沈麗新老師一樣，找準(zhǔn)方法和切入點(diǎn)，才能真正管用。

4. 教師如何自我精進(jìn)

只要平常多走進(jìn)學(xué)生，了 解學(xué)生心理特點(diǎn)，恰當(dāng)處理"問題”學(xué)生的問題，”忽略”- -些學(xué)生的錯誤,對待學(xué)生寬嚴(yán)有度，不因?qū)W生一-時犯錯誤而情緒化，才能做一個淡定的教師。如原文所說，問題學(xué)生在學(xué)校總以各種方式表達(dá)他們的不合作，甚至控制不住情緒。引導(dǎo)學(xué)生與教師合作,與同學(xué)友好相處，不跟學(xué)生說話或者找借口的機(jī)會是教師的責(zé)任;教師只有不斷提升自己對兒童心理的理解能力，提升自己處理各種問題的專業(yè)素養(yǎng)，才有希望在學(xué)生面前做個淡定的教師。

二、 金句分享

1. 教師不應(yīng)該僅僅是消防員，在學(xué)生發(fā)生矛盾后妥善解決問題，更應(yīng)該是指導(dǎo)員，在學(xué)生的言談舉止、行為方式及與他人相處的邊際意識方面給予正確指導(dǎo)，從源頭去規(guī)避一-些矛盾的發(fā)生。

2. 批評與指責(zé)只能讓教師發(fā)泄情緒，不一定能夠幫助學(xué)生鞏固對正確行為的記憶。

3. 美國心理學(xué)家托馬斯戈登博士這樣認(rèn)為:“教師們太過于依賴懲罰或威脅懲罰，口頭的羞辱、責(zé)備，這些辦法都沒起到好的作用。利用權(quán)力鎮(zhèn)壓的手段常會激起抵抗、叛逆、頂嘴。”的確如此，其實(shí)教師也可以選擇用表達(dá)自己感受的方式來替代批評。

4. 意志力可以幫助人把一-些良好的行為習(xí)慣化、自動化。

5. 所有的教都應(yīng)該發(fā)生在事前，不能事后，用各種嚴(yán)厲的訓(xùn)來替代，每個獨(dú)立的生命在教師的悉心教導(dǎo)下，意成為更好的自己，成長才可能真正發(fā)生。

6. 教師應(yīng)該透過學(xué)生問題的表象，真正察覺學(xué)生意志力的問題，并在平時的教學(xué)活動中加以關(guān)注，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的意志力。

正如書里一段話所說的:有的孩子，記住的是老師的微笑;有的孩子，記住的是老師的擁抱;有的孩子記住的是老師說過的一句溫暖的話;有的孩子，記住的是老師在課堂上講的"一段閑話”。我愿意做一個溫和而堅(jiān)定的老師，溫和而堅(jiān)定地站在孩子們面前，希望他們以后也能成為一個溫和的人，朝著自己的方向，堅(jiān)定地大步向前走。