今年暑假，我品讀了沈麗新老師的《溫和堅(jiān)定做教師》這本書，回顧書中的一個(gè)個(gè)故事、一幕幕場(chǎng)景，不正是很多老師日常教學(xué)生活的真實(shí)寫照嗎？與之不同的是，在教育學(xué)生的過程中，遇到問題時(shí)，多數(shù)老師更多的可能是不知所措、急躁甚至抱怨，而沈老師則是運(yùn)用教育智慧巧妙地化解問題，溫和堅(jiān)定地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在這本書中，沈老師結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，向我們介紹了很多寶貴的、極具指導(dǎo)性和實(shí)踐性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理的方法，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

讀完這本書，我們能夠明顯地感受到，沈老師在教育現(xiàn)場(chǎng)為我們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)看似平常卻滿含深意的教育智慧——不緊不慢，不慌不忙，游刃有余地將突發(fā)問題轉(zhuǎn)化成教育契機(jī)，生成一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人的育人故事。她用文字詮釋著對(duì)教育的思考，也在用文字構(gòu)建著屬于自己的教育世界。

讀這本書，讓我們不妨跟隨‘溫和”與“堅(jiān)定”這兩個(gè)關(guān)鍵詞去思考如何做一名優(yōu)秀的教師。溫和，是態(tài)度，也是專業(yè)素養(yǎng)，更是一個(gè)人教育情懷的外在表現(xiàn);堅(jiān)定，是品格,也是專業(yè)信念，更是一個(gè)人教育智慧的內(nèi)在修煉?！敖逃閼选笔鞘裁茨?有人認(rèn)為教育情懷是對(duì)事業(yè)的忠誠與熱愛，也有人認(rèn)為教育情懷是對(duì)工作的奉獻(xiàn)與堅(jiān)守，而我更愿意從兒童的角度去表達(dá)——看見每一個(gè)孩子，關(guān)愛每一個(gè)孩子，成就每一個(gè)孩子。沈老師就是一個(gè)非常有愛、有教育情懷的老師。她說:做教師很難。在教育現(xiàn)場(chǎng)，你要非常堅(jiān)定，知道自己應(yīng)該堅(jiān)持什么，應(yīng)該做什么。是啊，初心易得，始終難守，教育之心亦如是。沈老師用充滿智慧的文字，告訴我們:如何溫和而堅(jiān)定地做一個(gè)讓學(xué)生“觀之可親”、“見之忘俗”的教師，如何溫和而堅(jiān)定地做一個(gè)“眼里有溫情，行事存敬意”的教師。

書中，隨處可見沈老師對(duì)兒童的體察與悅納。走近兒童，讀懂兒童，才有資格引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)。沒有足夠的信任，教育是無法真正發(fā)生的。沈老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)和孩子們進(jìn)行交流。她不當(dāng)班主任的班級(jí)，如果下一節(jié)是空課，她會(huì)在教室逗留三分鐘再走，會(huì)有目的地找.一兩個(gè)學(xué)生聊天;如果上一節(jié)課是空課,她會(huì)提前三分鐘到教室去，如果連續(xù)兩節(jié)課都是空課，那么兩節(jié)課的課間十分鐘就待在教室和孩子們?cè)?-起....和孩子們聊學(xué)業(yè)以外的話題，了解他們的喜好與煩惱。這是怎樣的一種教育熱情啊，滿懷約會(huì)的心情，把時(shí)間盡量多地交付給孩子,享受與兒童在一起的時(shí)光。正是在這樣的相處中，沈老師看見了孩子們相處中發(fā)生的種種事情，也讀懂了孩子們成長(zhǎng)的困惑與渴望。她引導(dǎo)孩子與老師開展合作;她指導(dǎo)孩子如何避免與同伴發(fā)生矛盾;她教給孩子道歉的方法;她善意地面對(duì)孩子的撒謊;她委婉地應(yīng)對(duì)孩子的“告狀.... .你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)老師，尤其是低學(xué)段的老師在孩子那里絕對(duì)是“超人”，體力是一方面，更重要的是擁有超強(qiáng)的耐心和超高的智慧。

我注意到，在講述這些故事的同時(shí)，沈老師也進(jìn)行了深度地剖析，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，經(jīng)過這樣的反思提煉,故事本身的價(jià)值得到了二次升華。從這樣的角度來看，這本書不僅僅是教育實(shí)踐的生命之書，更是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)之書。沈老師的文章中洋溢著對(duì)教育的理性思考，在教育問題面前，她總能找到妥帖的.方式引導(dǎo)兒童的成長(zhǎng)。這份自信來自于對(duì)教育的深刻認(rèn)知，更來自于教育的智慧。教育是藝術(shù)，智慧成就教育的品質(zhì)。生命.的神奇在于擁有無限可能性，教育的偉大也在于我們可以用更多的方法來助力兒童的成長(zhǎng)。某種程度上講，我個(gè)人認(rèn)為教育的智慧來自于教師角色的定位、專業(yè)的素養(yǎng)以及知行合一的行動(dòng)策略。

沈老師給自己的定位是:兒童成長(zhǎng)的陪伴者、促進(jìn)者。不以教育者自居，把兒童放在平等相待的位置，同時(shí)也劃定了師生蘭系的界限。

真正的教育者眼中有學(xué)生、心中有使命。沈老師不愿意用“揠苗助長(zhǎng)”的方式把學(xué)生變成自己“功成名就”的工具，她愿意遵循教育的規(guī)律、生命的節(jié)律給予學(xué)生專業(yè)而溫暖的支持。正如下面的這些文字:

“我從來不提‘班級(jí)衛(wèi)生’這樣詞，只是告訴他們，我很在于他們的桌面是否干凈....每節(jié)課的課前兩分鐘，我必定在教室巡視.....”

“我教過之后，無論小朋友打翻了水杯后多么手忙腳亂，我都不批評(píng)，不焦慮，不幫忙，總是微笑著說:‘沒關(guān)系， 你去處理就可以了。我知道你不是故意的?！?/p>

“教師應(yīng)該為兒童提供適合其發(fā)展水平和行為塑造的各種腳手架，便于他們完成任務(wù)，并在他們獨(dú)立完成任務(wù)后，及時(shí)拆除腳手架?！?/p>

從沈老師身上，我們看到，教師的專業(yè)素養(yǎng)并不是指單一的課堂教學(xué)能力，而是全面育人的能力。專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該涉及道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)。而作為一名兒童成長(zhǎng)的陪伴者，更需要的是和兒童的溝通能力、共情能力、問題解決能力。立足于兒童的成長(zhǎng)，教師尋找自我成長(zhǎng)的突破口，在具體的實(shí)踐中探索、總結(jié)，專業(yè)素養(yǎng)會(huì)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)真實(shí)情境中的教育智慧。書中常有這樣的教育感悟:

“我堅(jiān)持一個(gè)原則，不讓一年級(jí)學(xué)生閑著沒事做。只有學(xué)生有事可做的時(shí)候，教師才能一點(diǎn)點(diǎn)去教各種規(guī)則，在具體的場(chǎng)景中去演練實(shí)施。”

“教師分享自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，幫助兒童學(xué)會(huì)自信的、非攻擊性的方式表達(dá)自己的情緒，其實(shí)也是在幫助他們?cè)鲞M(jìn)與同伴的互動(dòng)關(guān)系?！?/p>

教育是“做的哲學(xué)”，唯有知行合一，方能達(dá)到理想的境地。沈老師是資深的閱讀者,也是篤定的踐行者。閱讀、實(shí)踐、寫作,成就了螺旋式的專業(yè)提升。在沈老師的文字中，我們看到所有的經(jīng)驗(yàn)都來自于具體的教育情境，都源于她對(duì)兒童世界的癡迷。

由此，我想到，教師的幸福在哪里?就在和孩子們?cè)谝黄鸬拿恳惶?。教育的智慧也產(chǎn)生于生動(dòng)、活潑、真實(shí)的教育生活之中。教育的情懷與智慧最終會(huì)讓教師的生命更豐富、遼闊。愿每位教師都滿懷對(duì)兒童的敬畏，奔赴教育的山海；從日常的教育實(shí)踐中提煉出屬于自己的教育秘籍;和兒童一起看見內(nèi)在的“自然與真實(shí)”，用心呵護(hù)每一寸成長(zhǎng);珍視每一天中的“小確幸”，活成自己喜歡的樣子，不斷傳遞愛與希望。

溫和而堅(jiān)定，眼中有光、心中有愛，我當(dāng)像鳥飛往我的山。