這個學(xué)期在學(xué)校的組織下，有幸共讀帕克·帕爾默所著的《教學(xué)勇氣一一漫步教師心靈》一書。作者帶領(lǐng)教師為重新點燃對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進行了一場心靈之旅。本書也緊扣“優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù)，優(yōu)秀教學(xué)源自教師的自身認同和自身完善”的中心，進行了一場精神之旅，助燃教育事業(yè)的熱情之火，幫助我們建立了對教學(xué)的共同認識。

讀完第一章的“自我認知和自我完善”后，我頗感驚喜。權(quán)威地以學(xué)生為主體的教育理念在這本書里被質(zhì)疑，作者將教師心理上的自我構(gòu)建擺于首位，并倡導(dǎo)：教師首先是一個真實的人，且這個人的教師角色與其本人的生命是一體而非割裂的。誠然，課堂教學(xué)中，不能一味地模仿其他優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧，從而“武裝”自己像個優(yōu)秀老師。這種單純的角色扮演使教師在其執(zhí)教生涯中難以得到內(nèi)在心靈的能量，無法擁有無窮的動力與靈感，從而無法真正地感染學(xué)習者。其建議看似虛無縹緲，但也應(yīng)和書題一《教學(xué)勇氣》中的“勇氣”一詞。作者從始至終秉持著一個基本的觀點：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自我認同和完整。”每一個教師首先要做的是向內(nèi)探索，全面地認清自己，接受自己，認同自己，再慢慢完善自己。每一個人的獨特性導(dǎo)致沒有統(tǒng)一標準的完美教學(xué)法，適合自己的才是最好的。

閱讀之余，不禁叩問本心：是否在教學(xué)中會隱藏或者迷失真我。正如作者所言，對教學(xué)越是表面冷淡的人實則愛之越深。因為他們是教學(xué)達不到理想目標而“心灰意冷”。學(xué)生的抵觸、紀律的失控、制度的約束、教材的限制等，任何一條都有可能是澆熄教學(xué)熱情火焰的“冷水”。沒漫教學(xué)路，選擇封閉抑或開放，這是重要而深刻的選擇。在教學(xué)生涯中，恐懼感也是大多數(shù)教師面臨的難題。這本書并不是要求消除恐懼，而是找到、看見、連結(jié)自我，最終自然忘卻。此觀點也令我反復(fù)思量，咀嚼許久。

至于最后一章的教學(xué)變革，只能嘆有心踐行，無力實施。唯有樂觀地以作者的話安慰自身：對體制的反抗不是改革的結(jié)局而是開始。面對教學(xué)現(xiàn)實，不屈從，不獨善其身，走出自身的局限，用發(fā)自內(nèi)心的勇氣進行改革教育。當然，改革絕不可能憑一己之力完成，需要尋求有變革熱情的共同體共同努力。

不過，關(guān)于教育直接的技術(shù)性解答，本書并未涉及。在已眾曉的道理上，贅述太多，繞人繁瑣，大概是它唯一的美中不足了。然，瑕不掩瑜。

言以蔽之，好的教學(xué)需將自我、學(xué)生、學(xué)科融為一體，讓內(nèi)心的深層愉悅與外部渴求趨同，從而實現(xiàn)教育理想?！皩W(xué)然后知不足”，讀完也讓我不禁感嘆：教育真是一門深奧的學(xué)問。